Сегодня, когда мы живем в мире информатизации, учащиеся не так много читают художественной, научной литературы. Потоки информации, льющиеся на них из интернета, в том числе соцетей, где они чаще проводят свое время, не всегда развивают, положительно влияют на детское сознание. Двойная жизнь: виртуальная и реальная - дают разные цели для понимания информации. В реальной жизни ребятам сложнее ориентироваться, нужно больше прилагать усилий в познании того или иного. В школе для них создается трудовая учебная рутина. Вот и приходится нам, учителям, искать новые приемы, методы, которые дали бы учащимся мотивацию для успешного развития, результативность их деятельности в школе.
ФГОС нацелил и учителей, и учащихся на новые результаты. Среди важных УУД есть познавательное - смысловое чтение. Задача педагогов- научить читать "со смыслом". Здесь, на блоге мастерской, будут представлены приемы работы с текстом, апробированные, действенные, полезные и эффективные, на уроках русского языка.
Материалы к урокам:
1. Для учителя. Маршрутный лист
Практическое применение: его можно использовать, чтобы учащиеся фиксировали материалы по ходу урока, выполняли самостоятельно какие-нибудь виды работ, а затем представляли ход размышления, полученные результаты исследования того или иного вопроса, выявляли недочеты в деятельности друг друга при работе в группе, умело защищали проекты своей совместной деятельности.
Цель: научить учащихся самостоятельно планировать свою деятельность, ставить цели, развивать УУД в изучении учебного материала;
ориентировать учащихся на саморазвитие, самооценку, самореализацию и, как следствие такой деятельности, социализацию.
Задачи: выявить наиболее действенные приемы работы с учебным материалом в каждом классе; повысить мотивацию изучения русского языка и литературы.
Планируемые результаты:
личностные: проявление лидерских качеств, умение использовать собственные ресурсы для достижения командного результата, умение быть партнером в поиске решения учебной задачи; принимать чужое мнение;
познавательные: развитие навыков смыслового чтения;
коммуникативные: развитие внутренней и внешней речи, умение диалогизировать, полимизировать по учебному вопросу, искать совместное решение учебной задачи, слушать других, вежливое, этичное поведение при несогласии с решением учебной задачи, умение вступать в диспут, дискуссию с цель поиска продуктивного решения задачи, совместной выгоды, командной результативности деятельности;
регулятивные: умение оценивать свою работу, работу команды, группы, класса в целом при изучении конкретного учебного материала, поиске продуктивных приемов, методов, принятия критики, объективной оценки.
Примеры маршрутных листов для учащихся
Компетентность , как результат всех видов учебной деятельности, является основным критерием учебного результата. Наличие той или иной компетентности у учащихся говорит об успешной или неуспешной совместной работы педагога и ученика. Все усилия учебной работы должны быть направлены на получение той или иной компетентности учащегося. Развитие умений, практических навыков не может проводиться только на одном уроке, одном учебном предмете, результатом может служить совместная деятельность на всех учебных дисциплинах.
Работа с текстом проводится почти на всех предметах в школе. Следовательно, каждый учитель- предметник развивает то или иное умение, действие работы с текстом. На уроках русского языка тоже есть действенные приемы, методы. Вот некоторые из них:
*
*
**
***
3. Исследовательская мастерская на уроках русского языка. Этот прием является приоритетным по отношению к другим. Ведь собственное исследование, открытие всегда успешно для ученика. Здесь зона ближайшего его развития. Здесь он может проявить себя, быть смелее, активнее, ведь учебная рутина сменяется диалогом, предложением собственных умений, поиском совместного результата и даже нестандартным мышлением, решением, выступлением. К примеру по материалу в 5 классе "Лексика" можно предложить учащимся, слабо мотивированным, разузнать, как выглядела азбука раньше, как менялась и какие причины явились ключевыми в изменении азбуки. А сильно мотивированным учащимся предложить выступить экспертами, развить способности аналитически подходить к учебному материалу, искать продуктивные совместные решения-подсказки и др. Вот что может получиться:
Теоретический материал на любом доступном ресурсе: Русская азбука. Происхождение
Приемы смыслового чтения:
*
*
**
**
4. Приемы работы с текстом:
1. Чтение и составление плана, вопросного конспекта
2. Толстые и тонкие вопросы (составляют учащиеся по тексту, одни спрашивают, другие отвечают на них)
3. Выписать информацию в таблицу: основная информация, важная информация, неважная (второстепенная ) информация
4. Проблема (составление кластера, в центре проблема, в стороны стрелочки для решения, пояснения и др.) и аргументация.
Например, история языка (почему нужно знать историю, как появилась азбука, как выглядела азбука и др.)
На уроке проблемным вопросом может быть тема, предмет изучения.
5. Групповая презентация к уроку.Имя числительное
Такой вид работы позволяет распределить роли, позволить учащимся выбрать приемлемый материал по способностям, умениям, интересам.
Такой вид работы подойдет, если это проблемный, итоговый урок по теме.
6. Совместное сочинение.
К примеру, можно раздать части одного сочинения разным группам, предложить им составить кластеры, преобразовать их в текст сочинения. Такая работа будет действенна, если предложить учащимся еще оценить информацию, форму и содержание той или иной части сочинения, ведь успешность сочинения зависит от результативности каждой группы.
7. Парное сочинение. В подготовке к итоговому сочинению хорошо подойдут парные виды работ: тезисный план будущего сочинения, поиск аргументов для доказательства тезиса, совместное выстраивание композиции сочинения, оценивание наличия частей композиционных, логики рассуждения, работа над ошибками др.
8. Групповое исследование-проекты. Создание учебных ресурсов для подготовки к итоговому тестированию после изучения учебного блока тем. Учащиеся имеют общий ресурс, на котором выкладывают свои материалы, другие учащиеся корректируют эти материалы, добавляют свои, следят за логикой подачи, учебной этикой оформления и др.
5. Подготовка к ОГЭ. Изложение с элементом сочинения
На уроках русского языка предлагаю учащимся работу по отбору верной-неверной информации при работе с текстом. Так идет проверка отработанных орфограмм, проверка теории домашнего задания. Правило в учебнике иногда зазубривают, но самого понимания алгоритма работы с орфограммой, пунктограммой, морфемой нет. И тогда хорошим приемом будет выведение теории, основываясь на практическом наблюдении, применении определенных навыков в решении проблемного вопроса. Такие задания воспринимаются учащимися как заведомо успешные и проходят, как правило, со здоровой конкуренцией. Но это базовый уровень изучения.
Повышенным уровнем такой работы служит аргументация своего ответа верно-неверно, с названием языкового явления и номера предложения, где таковое есть.
Есть и самый высокий уровень. Учащиеся перепроверяют работы одноклассника при взаимопроверке, вводят аргументы в исходную запись.
Как показывает практика, такие знания не забываются, долго помнятся учащимися, а также намного быстрее активизируются при работе с орфограммой, пунктограммой, языковым явлением.
В конце такой работы идет регулятивная оценка учащимися своей деятельности на уровне:
было легко
было интересно
было нетрудно, не совсем трудно
было очень трудно, не знал теорию
не понимал правило, но на практике всё получилось
и др.
Вопросы, которые вызвали наибольшую трудность в аргументации или нахождении языкового явления в тексте, предлагаю для закрепления в домашней работе. На следующий урок при проверке д\з убеждаюсь в верности применяемого приема.
6. Создание общего полезного ресурса, обмен ресурсами, обсуждение информации на ресурсах при подготовке к устному сочинению.
Как писать сочинение по картине
Рекомендации к написанию сочинения
Как правило, самым сложным для учащихся является такой вид работы , как сочинение по картине. И верно, ведь картина - предмет искусства, не всегда всем хватает знаний в этой области. Техника исполнения, материал, тема, мастерство, почерк, стиль автора - многое, что вызывает вопросы у учащихся, да и у педагога тоже. Поэтому учащимся можно предлагать совместную работу по отбору материала, распределение ролей в группе, частей сочинения между членами группы. Такую работу лучше проводить устно, чтобы у ребят было больше свободы в решении такой учебной задачи.
Продуктивно проходят такие виды работ и при подготовке проектов, исследований по краеведению, истории города, топонимов, исторических дат, событий, мест.
7. Виртуальные экскурсии.
При подготовке к сочинению эффективны виртуальные экскурсии. Не всегда у учащихся есть возможность посетить то или иное место на карте нашей страны, нашего города, тот или иной музей и др. И снова ИКТ нам помогут, учащиеся выбирают тему, готовят тексты, представляют иллюстрации, регламентируют время выступления. Виртуально мы можем оказаться на кончике листа, где лежит росинка, на макушке березки, одетой в осенний наряд, покачаться на ветке с дятлом, заглянуть в нору к лисе и т.д. . Живые впечатления дадут пищу для размышления, что же такое живая природа, а потом дадут ответ на вопрос, почему экологическая проблема актуальна, что нужно в связи с тем или иным предпринять и др.
6. Создание общего полезного ресурса, обмен ресурсами, обсуждение информации на ресурсах при подготовке к устному сочинению.
Как писать сочинение по картине
Рекомендации к написанию сочинения
Как правило, самым сложным для учащихся является такой вид работы , как сочинение по картине. И верно, ведь картина - предмет искусства, не всегда всем хватает знаний в этой области. Техника исполнения, материал, тема, мастерство, почерк, стиль автора - многое, что вызывает вопросы у учащихся, да и у педагога тоже. Поэтому учащимся можно предлагать совместную работу по отбору материала, распределение ролей в группе, частей сочинения между членами группы. Такую работу лучше проводить устно, чтобы у ребят было больше свободы в решении такой учебной задачи.
Продуктивно проходят такие виды работ и при подготовке проектов, исследований по краеведению, истории города, топонимов, исторических дат, событий, мест.
7. Виртуальные экскурсии.
При подготовке к сочинению эффективны виртуальные экскурсии. Не всегда у учащихся есть возможность посетить то или иное место на карте нашей страны, нашего города, тот или иной музей и др. И снова ИКТ нам помогут, учащиеся выбирают тему, готовят тексты, представляют иллюстрации, регламентируют время выступления. Виртуально мы можем оказаться на кончике листа, где лежит росинка, на макушке березки, одетой в осенний наряд, покачаться на ветке с дятлом, заглянуть в нору к лисе и т.д. . Живые впечатления дадут пищу для размышления, что же такое живая природа, а потом дадут ответ на вопрос, почему экологическая проблема актуальна, что нужно в связи с тем или иным предпринять и др.
8. Элементы уроков по смысловому чтению
Есть много полезных приемов по смысловому чтению, которые можно использовать на уроках. К примеру на сайте Образовательная галактика я познакомилась с интересными на мой взгляд приемами, которые научат ребят читать "со смыслом", не бежать за основной информацией, а останавливаться, искать во второстепенной, на первый взгляд, незаметной главный ответ на тот или иной вопрос.
Комментариев нет:
Отправить комментарий