Вводное слово.
Литература - мир слова. Это один из видов искусства, поэтому первое, к чему нужно привлечь учащегося, - это приобщение к искусству слова. Писатели и поэты, так же, как и художники, создают картины мира, картины жизни, внутреннего мира человека. Им открывается тайна мироздания, души человеческой, и, постигая, они делятся с нами, читателями, наделяя нас способностью видеть невидимое, слышать неслышимое, зреть в корень проблемы, видеть ее решение, след в истории народа.
На уроках литературы педагогам и ученикам предстоит совместно разбираться в истории, культуре народа, развивать эстетические взгляды, находить неординарные решения проблем, поставленных в литературных произведениях, осознавать идентичность отечественной литературы в составе мировой, их схожесть и отличие, выявлять особенности национального характера, самобытности, выделять идеалы человека, представленных в произведениях литературы писателями и поэтами. Работа сложная, тексты произведений немаленькие, времени на подготовку к урокам литературы нужно много, не всегда учащимся понятен замысел автора, не всегда явна ценность литературного произведения, понимания историзма, психологизма, представленных в нем. Поэтому на уроках литературы очень важно развивать умения читать "с мыслью", чтобы понимать, уметь передать содержание, интепретировать текст, толковать подтекст.
Смысловое чтение - одно из познавательных метапредметных действий. Роль смыслового чтения при работе с художественным текстом велика. Художественный мир произведения всегда сложен, многогранен, учащемуся нужно уметь ориентироваться в нем. Приемы смыслового чтения помогут ему в этом.
Практическая мастерская
Практическая мастерская
Материалы по смысловому чтению, которые будут полезны при работе на уроках литературы:
1. Теория по вопросу. Приемы смыслового чтения
2 .Учимся читать по-новому. Приемы смыслового чтения.
3. презентация Мастер-класс. Смысловое чтение в системе УУД
4. Маршрутные листы
Практическое применение: его можно использовать, чтобы учащиеся фиксировали материалы по ходу урока, выполняли самостоятельно какие-нибудь виды работ, а затем представляли ход размышления, полученные результаты исследования того или иного вопроса, выявляли недочеты в деятельности друг друга при работе в группе, умело защищали проекты своей совместной деятельности.
Цель: научить учащихся самостоятельно планировать свою деятельность, ставить цели, развивать УУД в изучении учебного материала;
ориентировать учащихся на саморазвитие, самооценку, самореализацию и, как следствие такой деятельности, социализацию.
Задачи: выявить наиболее действенные приемы работы с учебным материалом в каждом классе; повысить мотивацию изучения русского языка и литературы.
Планируемые результаты:
личностные: проявление лидерских качеств, умение использовать собственные ресурсы для достижения командного результата, умение быть партнером в поиске решения учебной задачи; принимать чужое мнение;
познавательные: развитие навыков смыслового чтения;
коммуникативные: развитие внутренней и внешней речи, умение диалогизировать, полимизировать по учебному вопросу, искать совместное решение учебной задачи, слушать других, вежливое, этичное поведение при несогласии с решением учебной задачи, умение вступать в диспут, дискуссию с цель поиска продуктивного решения задачи, совместной выгоды, командной результативности деятельности;
регулятивные: умение оценивать свою работу, работу команды, группы, класса в целом при изучении конкретного учебного материала, поиске продуктивных приемов, методов, принятия критики, объективной оценки.
Примеры маршрутных листов
для 5 класса
2. Урок литературы по были Л.Толстого "Кавказский пленник";
материал для раздачи учащимся к уроку
3. Роль пейзажа в лит.произведении. Приемы работы с текстом
для 9 класса
5. Полезные материалы с сайта Образовательная Галактика
функциональное чтение, приемы
6. Проекты учащихся
По роману Л.Толстого "Война и мир" учащимся было предложено создать выступление-рассуждение на заданную тему. В предварительную работу входило:
1. Чтение, знание текста Толстого
2. Пересказ. Умение опираться на текст при рассуждении.
3. Анализ эпизодов (аналитическая беседа с классом, группой, индивидуально)
4. Цитирование. Значимые цитаты из романа, подтверждающие ту или иную мысль автора, ту или иную мысль выступающего.
5. Видео-фрагменты в презентации, ярко иллюстрирующие ход мысли выступающих
6. Литературная критика по предмету рассуждения. Цитаты, авторы.
7. Иллюстрации к роману (художники)
8. Список использованной литературы, использованных ресурсов.
1. Чтение, знание текста Толстого
2. Пересказ. Умение опираться на текст при рассуждении.
3. Анализ эпизодов (аналитическая беседа с классом, группой, индивидуально)
4. Цитирование. Значимые цитаты из романа, подтверждающие ту или иную мысль автора, ту или иную мысль выступающего.
5. Видео-фрагменты в презентации, ярко иллюстрирующие ход мысли выступающих
6. Литературная критика по предмету рассуждения. Цитаты, авторы.
7. Иллюстрации к роману (художники)
8. Список использованной литературы, использованных ресурсов.
вот что получилось:
Андрей Болконский
Образ русского народа по роману Толстого "Война и мир"
Наполеон
Наташа Ростова
Женские образы в романе Толстого "Война и мир"
Кутузов.Характеристика по роману Толстого "Война и мир"
Пьер Безухов
по роману Ф.Достоевского "Преступление и наказание"
8. Парные сочинения. Структура сочинения. Тезисный план. Аргументы
9. Приемы "познай-замени"
1) Толкование. Тема произведения. Учащимся предлагается вычитать тему литературного произведения, объяснить авторский выбор темы, попробовать заменить, дать альтернативное заглавие, проследить, как изменится или не изменится финал произведения. Таким образом, учащиеся могут исследовать предмет - тему произведения - и доказать ее существенную роль в раскрытии замысла и идеи автора.
например, рассказы И.Бунина о любви: "Легкое дыхание", "Темные аллеи", "Солнечный удар", "Чистый понедельник".
вот что может получиться:
*
**
**
2) Толкование. Имена героев. В литературоведении отводится немалое значение именам героев, их фамилиям, даже их отсутствие. Учащиеся обращают на это внимание только после комментария учителя. Поэтому хорошо бы приучить их обращать внимание на факт обдуманности, неслучайности имен в литературном произведении. Для этого можно использовать такие задания:
а) рассказ А. Куприна "Гранатовый браслет". Вера, Георгий.
Интересна будет библейская легенда о Святом Георгии, на 8 день его обезглавливают, потому что он не отказался от своей ВЕРЫ.
Но ведь в рассказе Желтков Георгий 8 лет хранил любовь к Вере, и на восьмом году дарит гранатовый браслет, трагическая история главного героя напоминает историю А. Куприна. Ведь ВЕРА Св.Георгия - христианская - в ней сказано "БОГ ЕСТЬ ЛЮБОВЬ". Не отказывается от ВЕРЫ Св.Георгий - не отказывается от любви и Желтков.
Интересно, как трактуют учащиеся этот факт со своей позиции. Если им предложить провести такой анализ, много общего найдут, а заодно в следующий раз сразу обратят на имена главных героев и, может быть, исследуют прежде, чем прочтут. Такая работа приведет их к чтению с мыслью.
б) Роман И.Гончарова "Обломов". Всем известная национальная черта "обломовщина" может быть предложена для анализа - чтения с мыслью. Учащиеся исследуют имя и отчество заглавного героя, и соответствие и др. Интересны предположения учащихся, как они видят корни обломовщины и приемы борьбы с ней, могут ли интерпретировать понятие, ассоциировать с сегодняшним днем. Итог - понимание со смыслом, а не просто факт пересказа.
Комментариев нет:
Отправить комментарий